Развитие вокальных способностей у детей старшего дошкольного возраста через музыкально-дидактическую игру

Богданова Галина Елизаровна, МДОБУ «Детский сад № 15 «Тополёк» г. Минусинск, Красноярский край.

Творческая деятельность детей основывается на проявлении ими разноплановых способностей, умений и навыков в области пения, движения, образного мышления, речевой деятельности.
	Пение – один из основных видов музыкальной деятельности ребенка. Оно принадлежит к тому виду искусства, которое можно назвать самым массовым и доступным. 
	Песня позволяет человеку не только выразить свои чувства, передать свое внутреннее состояние, но и вызвать у других соответствующий эмоциональный отклик, который созвучен с передаваемым настроением исполнителя. Именно песне принадлежит роль «душевного катализатора».	Песня – яркая и образная форма углубленного представления об окружающей действительности. Исполнение песни вызывает у ребенка положительное отношение ко всему прекрасному, доброму, порой убеждает его сильнее, чем информация, полученная другим путем.
	Мой опыт работы в детском саду в качестве музыкального руководителя показал, что яркие, доступные для восприятия песни вызывают личностное отношение ребенка к песенному искусству. Поэтому я выбираю те песни, содержание которых отражает круг интересов ребенка. Это в равной степени относится и к младшему и старшему возрасту. Но в старшем возрасте интерес к песне и желание ее спеть не только на занятии, но и в повседневной жизни, носит более осознанный характер. Нередко  на прогулках и в группе дети свои игры сопровождают песнями, играют в концерты, подражают музыкальному руководителю, имитируя игру на баяне и исполняя под свою «игру» знакомые песни, услышанные по телевидению, звучащие в быту. Известно, что детям свойственно подражание взрослым, и они подражают солистам, исполняя песни по одному, ансамблем, собираясь в группы, а, подключая игровую деятельность, с удовольствием инсценируют песню, заранее распределив роли.
	Именно песни, по содержанию доходчивые и понятные ребенку, вызывают у него интерес, яркий эмоциональный отклик и огромное желание петь, выражая свои чувства и настроение. 
	Проблемой певческого воспитания детей в дошкольном возрасте является пение в разговорной манере, в небольшом диапазоне, в фальшивом и напряженном интонировании, отсутствии необходимых навыков слухо - вокальной координации, артикуляции и дикции.
Чтобы помочь раскрыть в песне свои чувства и передать настроение, необходимо научить ребенка выразительному и эмоциональному пению, а так же помочь развить их музыкальные способности. 
Для поддержания интереса детей к процессу обучения пению, особая роль отводится музыкально-дидактическим играм, в ходе которых ребенок приобретает опыт переживания; развивает музыкальные способности; реализует потребность в освоении впечатлений окружающей жизни. 
Следует отметить многофункциональный характер музыкально-дидактических игр, которые можно применять как игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний о музыке; как одну из игровых форм обучения; как самостоятельную игровую деятельность.
Используя собственный опыт, разработала программу действий, направленную на развитие у детей певческих музыкальных способностей, включающую в себя классификацию музыкально-дидактических игр на развитие музыкальных способностей и формирование певческих умений и навыков; методические приемы, используемые в обучении пению. Программа действий рассчитана на два года и адресована детям дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Но прежде чем приступить к реализации поставленных задач, необходимо выявить общие музыкальные способности каждого ребенка: наличие музыкального слуха; ладотонального и ритмического чувства; музыкальной памяти, музыкального мышления, подключая затем и выявление вокальных способностей и певческих данных.
В начале года я провожу диагностический срез по выявлению музыкальных способностей: развитие певческих навыков, развитие музыкально-слуховых представлений.
Одним из показателей развитости ладового чувства является любовь и интерес к слушанию музыки. Интерес к музыке проявляется через внимание детей во время слушания, во внешних проявлениях (двигательных, мимических, пантомимических), в просьбе повторить песню, в наличии любимых песен, высказывание детей о прослушанной песне, о ее характере, смене настроений.
Музыкально-слуховые представления проявляются в пении знакомой мелодии с сопровождением, без сопровождения, в пении малознакомой песни (после нескольких ее прослушиваний) с сопровождением, без сопровождения, в подборе мелодий по слуху на музыкальном инструменте. К показателям развитости чувства ритма относятся: воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка песни, соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки, соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).
С целью развития у детей звуковысотного и мелодического слуха на первом году обучения эффективным считаю использование музыкально-дидактических игр «Ступеньки», «Повтори звуки», «Лесенка – чудесенка». В этих играх использую музыкальный материал, содержащий минимальную нагрузку, типа песенок-упражнений «Кот и Жучка», «Сорока воровка» русская народная попевка. У детей формируются представления о регистрах (низком, высоком), знания о высоких и низких звуках. Дети стали слышать звуки в пределах квинты и петь их более уверенно. Не все дети равномерно осваивали эти квинтовые попевки, поэтому с некоторыми пришлось начать работу даже с терцевой попевки «Ладушки» русская народная прибаутка, к тому же у этих детей были проблемы логопедического плана.
Для закрепления звуковысотного слуха использую музыкально-дидактическую игру «Бубенчики» Е.Тиличеевой, где дети не только пропевают звуки, но и показывают карточки с изображением бубенчиков (высокий, средний, низкий), а также безошибочно проигрывают заданные звуки на металлофоне. А в игре «Музыкальное лото» дети закрепляют поступенное движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке, используя игровое пособие с пуговками. Пуговки очень свободно перемещаются по леске вверх и вниз. С помощью светлых и темных пуговиц (ноты-кружочки) очень удобно изобразить необходимый ритмический рисунок. Это игровое пособие применяю и для закрепления развития у детей ритмического слуха.
Понимание ритма – способность ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить – предполагает использование музыкально-дидактических игр, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальном инструменте и передачей смены метроритмической организации музыки с помощью движений. Для развития представлений о продолжительности звуков использую в работе пособия, моделирующие эти отношения звуков с одновременным воспроизведением мелодии (короткие и длинные палочки, маленькие и большие предметы, закрашенные и не закрашенные овалы) соответствуют коротким и длинным звукам. Для знакомства с понятием ритм предлагаю детям поиграть в музыкально-дидактическую игру «Имена и ритмы», в которой дети заменяют слоги в своем имени на хлопки, а так же на более протяжный слог хлопок должен быть сильнее. Затем предлагаю выложить ритмический рисунок имени с помощью больших и маленьких предметов (елочек). Дальше игра усложняется от занятия к занятию, детям предлагается отгадывать зашифрованные имена, самим загадывать. Музыкально-дидактические игры «Прогулка», «Выполни задание» и др. так же способствуют развитию ритмического рисунка.
         Речевые игры сопровождаются и метрическим пульсом, и ритмическим рисунком хлопками, шлепками, притопами и другими интересными движениями, порой придуманными самими детьми. Песенки-ритмы, используемые в музыкально-дидактических играх, поются на одном звуке, на нескольких последовательных звуках, на разной высоте, в контрастных регистрах (развивается  звуковысотный  слух), в мажоре и миноре (развивается ладотональный слух), с разной голосовой окраской, т.е. тембром.
        Тембр – окраска. Этим свойством обладает любой существующий в природе звук и, конечно, звук музыкальный. Звуку можно дать много характеристик – густой, глубокий, мужественный, суровый, ворчливый, писклявый и т.д.
          Для развития тембрового слуха предлагаю детям игры, в которых в основном используются детские музыкальные инструменты («Определи инструмент», «Музыкальные загадки» и другие), в которых дети на слух определяют прозвучавший инструмент. В игре «Укрась музыку» детям предлагается самим выбрать музыкальный  инструмент, подходящий по своему тембру  к характеру исполняемого произведения. А игра «Узнай по голосу» учит детей узнавать по окраске – тембру голоса своего товарища по группе.
          Есть еще одна особенность у звука – это сила. В музыке имеются особые обозначения разных по силе звуков, детям очень интересно знать, как на музыкальном языке называется громкое звучание «форте»,  тихое – «пиано» и что от слияния этих двух слов произошло  название известного им инструмента – фортепиано.
	Для того чтобы развить у детей умение различать разные по силе звуки, играем в музыкально-дидактические игры «Громко – тихо запоем», «Колобок» - дети поют любую знакомую песни то тихо, то громко, постепенно усиливая и постепенно затихая в зависимости от игровой ситуации. Музыкально – дидактическая игра «Громкая и тихая музыка» закрепляет умение различать динамические оттенки музыкальной речи: тихо (пиано), громко (форте), не слишком громко (меце - форте). Подбираю музыкальные пьесы контрастные или со сменой динамики звучания. Пьесы исполняются дважды, чтобы первый раз дети внимательно прислушались к ним. При повторном исполнении дети поднимают разноцветные квадратики, которые соответствуют определенному динамическому оттенку.
	Для того чтобы правильно выполнить задание в музыкально – дидактической игре «Прячем мелодию», дети должны научиться сохранять в памяти музыкальные представления о мелодии песни, направление ее движения, ритмических оборотах, скорости звучания, силе звучания и т.д., все это является предпосылками внутреннего слуха. В ходе игры дети начинают петь знакомую песню, затем по условному знаку начинают петь про себя, т.е. беззвучно, по другому знаку – снова вслух. Другой вариант игры – по условному знаку петь мелодию с различными динамическими оттенками. «Прятать» мелодию или исполнять с определенным оттенком можно через равные промежутки времени (через два, четыре мотива) и через разные промежутки времени (но тоже по мотивам).
	Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных – дикция.
	Четкость дикции характеризуется хорошей артикуляцией (положение губ, языка, гортани) при извлечении звуков.  С огромным удовольствием дети произносят скороговорки, развивающие у ребенка скорость чередования различных звуков, регулирующие темп артикуляционного движения мышц. Произносить их можно в различных вариантах – от шепота до громкого звучания, от медленного темпа до быстрого, от коллективного проговаривания до распределения текста по ролям. При этом учитывается и эмоциональный аспект, чтобы текст не был «сухим».
Звукообразование предполагает, прежде всего, качество звука. Дети должны петь высоким, светлым звуком, без крика и напряжения. Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Для обучения детей напевному звучанию я выбираю песни в медленном и умеренном темпе и добиваюсь протяжного звучания в первую очередь на конце фразы. Протяжность в пении зависит от преобладания гласных в тексте песни, от правильного дыхания. Объясняю детям, что вдох должен быть быстрым и глубоким, а выдох – медленным. Учу брать дыхание перед началом песни и между фразами, а не посередине слова. Для этого использую упражнения «Поймай ветерок» и «Кто дальше сдует пушинку». Такие игровые упражнения закрепляют навыки правильного дыхания, к тому же очень нравятся детям.
	 Большое внимание в своей практической деятельности уделяю работе над чистотой интонирования. Для ее развития использую такие методические приемы: пение в полголоса, пение подгруппами, по одному, пение с закрытым ртом, слогами, вокализирую мелодию, по строчкам, по фразам, мальчики – девочки и другие.	Часто прибегаю к такой игре «Помоги другу»: предлагаю спеть мотив дуэтом, причем один ребенок должен быть хорошо поющим, не чисто поющий ребенок должен подтянуть свой голос до хорошо  интонирующего.
           Обязательным условием в пении является подготовка и настройка голосового аппарата. Всегда перед началом пения даю музыкальные упражнения - маленькие песенки, которые транспонируются и не имеют широкого диапазона. Их исполнение дает возможность, разогревая голос, развивать слух, а транспонирование мелодий на полтона – тон выше или ниже – способствует быстрой слуховой перестройке. 
           Учитывая особенности физического состояния детей с туберкулезной интоксикацией, разработала комплекс музыкальных упражнений, включающий нетрадиционный фонопедический метод вокального обучения. Метод называется фонопедическим из-за восстановительно-профилактической и развивающей направленности. Все упражнения расположены в последовательности постепенного усложнения. В процессе распевания хорошо тренируется система дыхания, укрепляются дыхательные мышцы. Упражнения представляют собой шумовой, т.е. нефиксированный по высоте  тона звук.  Определить словами его легче всего как рокот, треск, шорох, скрип. Например, дети  в ритм  своего шага шмыгают носом, заполняя  легкие воздухом до отказа, затем медленно выдыхают воздух.  
	С целью расширения рамок исполнительской деятельности организовала вокальный кружок «Домисолька», являющийся одной из форм работы с одаренными детьми. На занятиях кружка совершенствуется исполнение более сложных песен (классических, эстрадных, народных, авторских). Практикую не только сольное исполнение, но и пение дуэтом, трио, вокальной группой. Дети осваивают пение под инструментальное сопровождение, под фонограммы, акапельно. Воспитанники приобретают умение пользоваться микрофоном. Занятия в кружке позволяют увеличить рабочий диапазон голосового аппарата ребенка, выбрать удобную тональность для каждого исполнителя. Большое значение уделяю воспитанию сценической культуры поведения детей. 
Итак, систематичность в подходах к работе, варьирование разнообразных методических приемов, планомерное выполнение поставленных задач, последовательное (поэтапное) изучение новых песен, многократное использование знакомого материала, постепенное усложнение репертуара, дифференцированный подход к детям – все это позволило достичь положительных результатов в обучении и развитии вокальных навыков детей старшего дошкольного возраста. Дети активно участвуют в городских праздниках, вокальных конкурсах, занимают призовые места.

Библиографический список

1.	Кошмина И. Музыкальный букварь, М.: Дельта, 2005 г.
2.	Шакирова И. Из серии Через игру – к совершенству, М.: Лист, 2000 г.
3.	Арнаутова О. Где прячется звук?, журнал «Обруч»,№ 5,1997 г.
4.	Дубровская Е. Ступеньки музыкального развития, журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 2000 г.
5.	Емельянов В. Методическое пособие Фонопедический метод развития голоса.
6.	Емельянов В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – Мир медицины, Спб.: издательство Лань, 2000 г.